Niet alle combinaties mogelijk
Onderbouwleerlingen mogen niet kiezen voor uitsluitend beeldende vakken of voor een combinatie die alleen bestaat uit drama en dans. In het eerste leerjaar kan de school besluiten om een oriëntatie op de vakken muziek, dans, drama en vakken uit de beeldende vorming te geven.
Kerndoelen leergebied Kunst en Cultuur
Binnen het leergebied Kunst en Cultuur zijn vijf kerndoelen gedefinieerd (48 t/m 52), met aandacht voor alle kunstdisciplines. Scholen kregen hiermee ruimte voor een geïntegreerde aanpak van de kunstvakken. De nieuwe kerndoelen schenken aandacht aan actieve, receptieve en reflectieve kunstbeoefening.
De kerndoelen kunst en cultuur:
- 48. De leerling leert door het gebruik van elementaire vaardigheden de zeggingskracht van verschillende kunstzinnige disciplines te onderzoeken en toe te passen om eigen gevoelens uit te drukken, ervaringen vast te leggen, verbeelding vorm te geven en communicatie te bewerkstelligen.
- 49. De leerling leert eigen kunstzinnig werk, alleen of als deelnemer in een groep, aan derden te presenteren.
- 50. De leerling leert, op grond van enige achtergrondkennis te kijken naar beeldende kunst, te luisteren naar muziek en te kijken en luisteren naar theater-, dans- en filmvoorstellingen.
- 51. De leerling leert met behulp van visuele of auditieve middelen verslag te doen van deelname aan kunstzinnige activiteiten, als toeschouwer en als deelnemer.
- 52. De leerling leert mondeling of schriftelijk te reflecteren op eigen werk en werk van anderen, waaronder dat van kunstenaars.
Invulling leergebied Kunst en Cultuur
In de onderbouw kiezen scholen zelf hoe zij de leerinhouden ordenen en aanbieden, bijvoorbeeld:
- in een samenhangend leergebied
- in afzonderlijke vakken
- als onderdeel van projecten
- in een mengvorm hiervan
Meer informatie
Dossier onderbouw voortgezet onderwijs bij OCW
Uitgebreide informatie over het Leergebied Kunst en Cultuur bij SLO
Leergebied kunst & cultuur. Hoe nieuw wordt de nieuwe onderbouw?, E. Wervers, SLO, verschenen in Kunstzone, nr 1, 2005
